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教育論文

基于知識能力演化的校企合作企業創新行為指標體系研究

時間:2020年07月08日 所屬分類:教育論文 點擊次數:

【摘要】本文基于對知識能力演化的研究成果,從創新能力、管理創新能力、個人創新成長能力等方面的顯性和隱性角度選取了共計22項技術指標作為校企合作企業創新行為指標,并基于專家評分法確定各項指標的權重,建立了基于知識能力演化的校企合作企業創新行為

  【摘要】本文基于對知識能力演化的研究成果,從創新能力、管理創新能力、個人創新成長能力等方面的顯性和隱性角度選取了共計22項技術指標作為校企合作企業創新行為指標,并基于專家評分法確定各項指標的權重,建立了基于知識能力演化的校企合作企業創新行為指標體系,并對搜集的22項校企合作項目進行了綜合評價。

  【關鍵詞】知識能力演化校企合作企業創新行為指標體系

校企合作

  引言

  在建設創新型國家戰略的推動下,企業的創新能力關乎著企業之間的競爭和企業的發展前景,所以創新能力是現代企業命脈的重要衡量指標之一,如何科學有效的分析和評估企業創新能力,對于促進企業創新以及提升企業競爭優勢,具有重要的現實意義。企業與大學的合作創新是企業提高核心競爭力的最有效途徑之一。通過大學與企業的合作創新,可以使雙方各自的優勢資源得到充分的互補和共享,提高合作雙方的經濟效益,增強其核心競爭力,進而形成更大的優勢,推動合作創新的持續開展。目前,建立產學研合作創新體系已經成為中國政府建設創新型國家的重要發展戰略之一,基于這樣的機遇和要求,基于知識能力演化下探討建立校企合作企業創新行為指標體系,運用專家評分法對中國校企合作項目的企業創新行為進行綜合評價分析,對推動中國校企合作創新活動的發展,實現創新型國家的發展戰略具有重要的現實意義。

  教學論文范例:基于校企合作的高職稅法課程實踐能力培養探究

  研究綜述

  關于校企合作的創新研究,學者們自校企合作概念提出以來,對校企合作的人才培養模式創新、運行機制創新、知識共享與企業創新能力關系進行了研究。劉巖(2011)校企合作創新網絡的結構模式和運行機制研究;吳悅,張莉,顧新等(2016)認為產學研“協同”作為一種驅動過程演化的自組織調節機制,能夠通過控制、引導、激勵知識流的變化,自動調節各主體間相互作用的演變;張軍,許慶瑞,張素平(2014)知識共享、知識基與企業創新能力關系研究;Aubke等(2014)認為知識內容的類型決定共享意愿的強烈程度;杜艷艷(2017)基于校企合作一體化的創新創業能力培養模式研究;郗玉娟,景濤(2017)基于知識基的企業創新能力研究。而在校企合作指標體系構建方面,劉小玲,薛亮(2019),基于產學研一體化的職教集團校企合作指標體系構建研究;劉亮(2019)基于FAHP針對性的設計企業創新能力評價指標體系。劉曉樂,裴一蕾,任建宇,李丹丹,虞曉旭(2019)校企融合模式下從國家,學校,學生,社會等四個方面研究研究生創新創業能力評價體系。然而,關于校企合作中并沒有出現針對企業創新行為指標體系的研究。

  校企合作企業創新能力演化路徑邏輯分析

  校企合作企業創新能力主要受外部高校創新能力和企業內部組織與員工創新能力的影響。而創新能力主要來源于知識的創新,是在社會知識交流的群體和情境中實現和完成的,知識能力可以分為“隱性知識能力”和“顯性知識能力”。校企合作企業創新能力的外部影響主要來源于高校顯性知識能力和高校隱性性知識能力,內部影響主要源自企業組織顯性知識能力、企業組織隱性知識能力、員工顯性知識能力、員工隱性知識能力。由此可以看出,校企合作企業創新能力的發展提升主要來自外部高校2項知識能力和內部企業4項知識能力的刺激影響。

  在校企合作的創新能力通過企業和學校組織的協調機制,實現知識能力的傳播、轉移、共享,知識的再創造動態持續發展從而最終提升創新能力。高校及企業組織的顯性知識能力與隱性知識能力有共同的特征,即作為組織可以通過外部化實現知識能力的再創造。而企業員工個人顯性知識能力與隱性知識能力的演化則通過外部明示、解釋內化來提升創造。企業內部員工和組織之間的知識演化過程,通過知識能力的共享、傳播、潛移默化以及再創造等知識能力的學習以及協調機制,實現企業的知識能力升華創新。企業與高校的合作過程中組織間演化,促進高校知識能力以及企業組織知識能力的共同協同進步和創新。

  四、校企合作企業創新行為指標選取——基于知識能力演化

  筆者前期對校企合作的知識能力演化路徑進行過深入研究,研究表明校企合作中企業方的知識能力包含企業組織顯性知識能力、隱性知識能力、員工個人顯性知識能力和員工個人隱性知識能力四大類。本文基于知識能力演化對校企合作企業創新行為進行研究。研究和實踐表明,企業的創新能力主要包含技術創新、管理創新、個人創新成長能力等。綜合各項企業創新能力指標以及校企合作知識能力演化特征。

  筆者通過高校以及產業園區,搜集了22項校企合作項目資料,整理出相關數據,擬對這22項校企合作項目合作期間企業創新行為進行綜合評價。針對表1所示創新行為指標,筆者采取專家評分法3確定各項指標的權重。

  通過以上指標體系,采取百分制對22項校企合作項目進行綜合評價發現評分最高的項目得分為96.7,評分最低的項目創新行為綜合評分為63.5,22個項目創新行為綜合評分平均分為81.8。

  結論

  本文基于對知識能力演化的研究成果,將校企合作企業創新行為分為企業組織顯性知識能力、隱性知識能力、員工個人顯性知識能力和員工個人隱性知識能力四大類。選取了技術創新能力11項、管理創新能力6項、個人創新成長能力5項,共計22項指標,利用專家評分法給予三類指標賦予權重,建立了基于知識能力演化的校企合作企業創新行為指標體系,并對搜集的22項校企合作項目進行綜合評價。

  參考文獻:

  劉巖.校企合作創新網絡的結構模式和運行機制研究[D].河南農業大學.

  [2]張軍,許慶瑞,張素平.知識共享、知識基與企業創新能力關系研究[J].科技進步與對策,2014(23):155-159.[3]劉娜,郗玉娟,景濤.基于知識基的企業創新能力研究[J].圖書情報工作,2017(17)[4]杜艷艷.基于校企合作一體化的創新創業能力培養模式研究[J].長江叢刊,2017(6):224-224.

  [5]劉小玲,薛亮.基于產學研一體化的職教集團校企合作指標體系構建研究[J].創新創業理論研究與實踐,2019(20).

  [6]劉亮.基于FAHP的企業創新能力評估系統構建[J].科技視界,2019(18).

  [7]吳悅,張莉,顧新,等.知識流動視角下產學研協同創新過程的協同作用研究[J].蘭州大學學報:社會科學版,2016,044(004):128-136.

  [8]劉曉樂,裴一蕾,任建宇,等.校企融合模式下研究生創新創業能力評價體系研究[J].價值工程,2019,38(02):152-154.

  1第一作者簡介:袁永逸

  2第二作者和通訊作者簡介:李小娟

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