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教育論文

利用小細節創造精彩課堂探究

時間:2020年07月08日 所屬分類:教育論文 點擊次數:

摘要:古人云:泰山不拒細壤,故能成其高;江海不擇細流,故能就其深。成功的數學課堂離不開精彩的細節,這細節雖小,卻能透射出教師的大智慧。課堂教學是多變動態生成的,在課堂教學中,經常會有許多意想不到的事情發生,如何靈活、恰如其分地處理這些意外細節

  摘要:古人云:“泰山不拒細壤,故能成其高;江海不擇細流,故能就其深。”成功的數學課堂離不開精彩的細節,這細節雖小,卻能透射出教師的大智慧。課堂教學是多變動態生成的,在課堂教學中,經常會有許多“意想不到”的事情發生,如何靈活、恰如其分地處理這些“意外”細節,不僅關系著一節課是否順利進行,還是衡量教師教學機智的重要指標。作為教師的我們要善于用敏銳的視角發現課堂上有價值的細節,巧妙捕捉課堂中的精彩生成點,機智地利用各種“意外”資源,有效引導孩子們深入挖掘,促進課堂的有效生成,點亮孩子思維的靈動。

  關鍵詞:小細節:創造:精彩課堂

課堂教學

  抓實“有序”細節,讓良好習慣益于終身。

  課堂上,我們會經?吹竭@樣一幕:上課鈴一響,有的學生低著頭還在課桌里凌亂地翻找著,有的學生還沒有坐到座位上,有的還在講話,面對這些混亂的場面,上課老師總要花幾分鐘進行組織教學,嚴重影響了課堂教學的有序開展。針對這種現象老師應該提出嚴格規定,要求學生課前擺放好課本、練習本、草稿本,筆,與本節課無關的書,學具等等都要收到課桌里,端端正正坐好等著老師來上課。又比如有很多學生在打草稿時亂涂亂畫,隨意性非常強,我們應該有意識地教孩子怎樣打草稿,打草稿也要強調規范和整潔。不僅是一天兩天要這樣做,而且還要能夠堅持,直到學生養成良好的學習習慣。這需要老師不斷的督促和提醒,課前課后,課里課外,老師都要做一個有心人,關注課堂準備工作的小細節,反復訓練學生的條理性,逐漸讓學生們養成學習和生活的規劃意識,讓良好的學習習慣成為學生成長的寶貴財富。

  教育論文范例:構建智慧課堂培養核心素養

  調控“預設”細節,讓多變課堂重煥活力。

  課堂上有時候學生的生活經驗已經超前了數學教學內容,課堂教學就會偏離我們的課堂預設,這就需要教師根據學生已有的學習經驗及時調控,巧妙引導,這樣的多變課堂就會創造出一個個精彩瞬間。

  如:在教學《5的乘法口訣》時,老師準備以播放精美的PPT為學習材料導入新課,引導學生探究每句口訣。課堂上,當課件呈現第一張畫面,并揭示課題時,教室里立刻出現一個聲音:“老師,我會背!”接著又有幾個同樣的聲音:“我也會背!”師:同學們真棒,誰來背給大家聽聽?生:(異口同聲)一五得五,二五一十……師:老師知道,大多數同學會背5的乘法口訣了,可是還有少數同學不會背或者背的不熟,怎么辦呢?生:我們教他們。師:那你有什么好的方法教他們呢?幾分鐘后,學生交流的方法精彩紛呈:有畫草圖的,有聯系上下句背的,有用連加的方法計算的,有用五指記憶法……

  就像案例中那樣,學生在家長的輔導下課前已經掌握了5的乘法口訣,這時,我們的教學思路就要重新調整,教師根據孩子們的認知水平和已有的知識基礎靈活機智地調控“預設”細節,拓寬知識的厚度和寬度,讓多變的數學課堂重煥生命的活力。

  捕捉“誤點”細節,讓精彩課堂不期而遇。

  正確的聲音可以打破習慣性思維定勢,避免思維盲點,提升思維平臺。錯誤的聲音可以暴露不易發現的思維盲點,讓教師及時作出調整,巧妙利用“誤點”細節同樣可以將“誤點”變成“亮點”。心理學家蓋耶認為:“誰不考慮嘗試錯誤,不允許學生犯錯誤,就將錯過最有成效的學習時刻。”其實,課堂上的錯誤是教學的巨大財富,對于課堂上孩子產生的錯誤,我們不要敬而遠之,敷衍塞責,它更需要我們抓住錯誤中蘊藏的“閃光點”,將錯誤轉化為可以利用的教學資源。

  如:在教學《長度單位》用直尺畫一定長度的線段時,孩子們對于線段的特點的理解不夠。孩子們很難準確的分析判斷那幅圖是線段,第一、第二就不能很好的判斷,即使有些孩子覺得不是線段但是說不出原因。于是我緊緊抓住這道錯題做了一個大膽地嘗試,讓學生動手操作理解線段有了起點和終點,長度就固定了,而第一幅圖的兩端沒有封住還可向兩邊延長,我拿著直尺延長了一端至黑板的最右邊,又延長了線的另一端至白板處,頓時短短的一條線被我延長到了無限長,孩子們嚇壞了,個個瞠目結舌,目瞪口呆。

  我繼續追問,如果黑板還有足夠長我還能繼續向兩端延長嗎?孩子們肯定地回答:能!看來兩端沒有端點固定就可以無限延長,只有固定了2個端點的線才是線段。而這樣可以向兩邊無限延伸的直直的線叫“直線”。為孩子們今后的數學學習做扎實的鋪墊。那第二幅圖為什么不是線段呢?有的孩子說它的線是彎的,是的這個圖形的線是彎曲的線,像這樣的彎彎的線在數學中叫“曲線”,線段的線是直直的,因為我們是從直尺上請下來的,所以線段是有著兩個端點的直直的可以測量其長度的圖形。

  緊緊抓住這樣的錯題,在延長、交流、爭論、辨析中孩子們深入理解了線段的定義特點其本質。這樣的“誤點”細節的有效捕捉,才有了上述課堂不期而遇的精彩。

  把握“生成”細節,讓個性思維張揚綻放。

  課堂教學時,教師要善于用敏銳的視角發現課堂上有價值的細節,巧妙捕捉課堂中的精彩生成點,機智利用各種“意外”資源,有效引導孩子們深入挖掘,促進課堂的有效生成,讓個性思維張揚綻放。

  如:在教學《長方體、正方體的認識》時,(出示一個長方體)師:想像一下,怎樣使這個長方體變成一個正方體?生1:把長變成3厘米。生2:也可以把寬和高都變成8厘米。生3:我覺得只要把長、寬、高的長度變成相等就可以了。(出示變化后的正方體)師:你們發現了什么?生1:我么發現當長、寬、高都相等的時候,就變成了一個正方體。生2:長方體和正方體有緊密的聯系。師:你們的想法太精彩了!想一想,我們怎樣來研究正方體的特征呢?生1:也從面、棱、點來研究。生2:我想研究的方法和研究長方體的方法一樣,因為他們之間有聯系。生3:長方體和正方體之間既有相同點也有不同點。師:長方體和正方體之間是有聯系的,它們有什么有相同點和不同點?生1:它們都有6個面,12條棱,8個頂點。生2:相對的面完全相同,相對的棱長度相等。師:那不同點呢?生:正方體每個面都相同,每條棱長度都相等。師:正因為正方體有它的特殊之處,所以正方體也可以看成是?生:特殊的長方體。

  對于正方體特征的理解,老師采用了遷移的辦法,“想像一下,怎樣使這個長方體變成一個正方體?”“想一想,怎樣研究正方體的特征呢?”在這樣開放性的追問下,學生積極思考,深層交流,每個學生的想法都成為課堂教學的最佳資源。在師生的精彩互動中,孩子們理解并掌握了立體圖形之間的聯系與區別。

  作為教師的我們應該從容淡定,充分發揮教師的教育機智巧妙利用這些細節,關注學生的生活經驗,尊重學生的個人見解,鼓勵學生的學習興趣,努力創設充滿激情、點亮智慧、張揚個性的數學課堂!

  作者:茍國蓮

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